目前為止，很多職業(yè)技能學(xué)校都是使用以前“傳統(tǒng)式學(xué)徒制”的教育模式，很難運(yùn)用上“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式，導(dǎo)致這種問(wèn)題的發(fā)生，主要是現(xiàn)階段師資狀況存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重阻礙了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的推行。經(jīng)過(guò)研究和分析得出以下幾個(gè)方面的原因：
1、學(xué)校缺乏完整性的師資隊(duì)伍架構(gòu)
現(xiàn)在，許多職業(yè)技能學(xué)校招聘老師的要求極高，而這些老師普遍對(duì)理論知識(shí)較為深厚，但實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)操作能力極為薄弱，導(dǎo)致難以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際性操作。由于院校師資力量不夠強(qiáng)大，學(xué)校安排老師教導(dǎo)多門學(xué)科專業(yè)，這完全不能發(fā)揮出老師本身的專業(yè)特長(zhǎng)，從而引致教學(xué)質(zhì)量下降。
2、教師團(tuán)隊(duì)嚴(yán)重不足
現(xiàn)在對(duì)職業(yè)技能老師的要求起點(diǎn)很高，老師的教育程度不僅僅達(dá)到學(xué)校要求范圍之內(nèi)，而且需要相關(guān)教學(xué)課程對(duì)應(yīng)的技能資格證書(shū)等資質(zhì)。教師獲取的報(bào)酬與實(shí)踐付出不相符，教學(xué)中會(huì)遇到更多的問(wèn)題，從而缺乏優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)，師資力量在不斷減弱。
3、難以落實(shí)“雙師型”教師培養(yǎng)計(jì)劃
很多職業(yè)學(xué)校進(jìn)行對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)活動(dòng)，都是讓專業(yè)科研教師對(duì)剛進(jìn)入學(xué)校的在職老師或?qū)嵙?xí)老師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)校也會(huì)定期分配教師到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)公司學(xué)習(xí)，不過(guò)這些過(guò)于形式化，基本都是理論基礎(chǔ)，不太符合“現(xiàn)代學(xué)徒制”中要到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操才能培養(yǎng)出“雙師型”教師的培訓(xùn)模式。現(xiàn)在形勢(shì)只處于理論階段，缺乏有效實(shí)踐活動(dòng)。
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